胡靖晟 孙毅 徐卉
高职教育是培育高素质技术技能人才的主阵地，肩负着为发展新质生产力提供人才支撑、为民族复兴培育时代新人的双重使命。江西红色资源富集，从井冈山精神到苏区干部好作风，这些蕴含党的理想信念与精神特质的宝贵财富，是破解当下高职人才培养中理想信念弱化、价值塑造不足等问题的可贵资源。以“全员、全过程、全方位育人”理念为指引，系统推动红色文化资源融入高职人才培养体系，既是用好红色资源、传承红色基因的必然要求，也是培养德技并修“赣鄱工匠”的战略举措。
红色资源与高职人才培养的内在契合
红色文化与高职人才培养的目标诉求高度一致，为“三全育人”提供了深厚的精神滋养与实践载体。
结合江西高职教育实际来看，红色资源首先有助于筑牢青年学生信仰根基。青年学生正处于价值观形成的关键期，红色文化中的真实历史、英雄事迹与崇高精神，能有效引导他们树立正确世界观、人生观、价值观和道德观，自觉将个人职业理想融入国家发展大局，夯实技能报国的思想基础。从实践成效来看，红色文化契合新质生产力对人才素质的新要求，其所蕴含的艰苦奋斗、自力更生、无私奉献精神，与新时代工匠精神、创新意识一脉相承，能为学生的技能精进注入持久内生动力。在育人实践层面，红色资源还有助于构建协同育人机制，天然连接学校、家庭、社会、企业等多方主体，打破育人壁垒，构建资源共享、责任共担的“大思政”育人格局。
红色文化融入高职人才培养亟待解决的问题
当前，红色文化融入高职人才培养仍存在着一些问题，这些问题的存在制约着育人效果的充分释放。
结合江西高职院校实践来看，一是融合系统性不足，红色教育多停留在“活动化”“片段化”层面，与专业课程、实践教学缺乏深层次有机融合，“两张皮”现象依然存在。二是教育方式亟待创新，多数院校仍依赖传统课堂灌输与静态参观，互动性与体验性不足，难以激发“网生代”学生的情感共鸣，即便引入VR/AR等数字技术，也存在应用肤浅、效果有限的问题。三是育人合力尚未形成，学校、社会、企业、家庭资源分散，缺乏稳定协同机制，“全员育人”在实践中难以形成合力。四是成效评价机制不健全，缺乏科学可操作的评估体系，其在教师考核、学生评价中权重偏低，容易导致相关工作流于形式。
构建“三全育人”红色育人新生态
我们要立足江西红色底蕴与高职教育实际，着力探索系统化、贯通式、立体化实践路径，构建红色育人新生态。
在全员育人上，凝聚多方合力、拓宽育人主体。学校履行主体责任，结合办学定位与职教特色，系统制定红色育人方案，将红色资源融入思政课，开发校本教材与数字化资源，组建师生宣讲团，利用新媒体传播红色文化产品。红色纪念场馆、景区主动开放资源为院校实践教学提供便利；企业在课程建设、实习实训中融入红色元素，家庭以家风传承强化价值引领，构建家校社协同育人闭环。
在全过程育人上，贯穿培养全程、深化育人实效。将红色基因培育融入人才培养全流程，结合机械加工、智能制造等专业特点，开设红色选修课与通识课，创新“红色+技能”教学模式，通过案例研讨、情景模拟增强教育感染力。搭建红色文化研究平台，鼓励师生开展红色资源转化相关课题研究。依托本地红色基地，结合专业实训与毕业设计开展研学活动，并借助党团组织与社团打造浸润式育人氛围。
在全方位育人上，整合线上线下资源，拓展育人维度。顺应教育数字化趋势，完善网络思政工作机制，建设校本红色教育资源库与智慧教学平台，支撑混合式教学。运用短视频、直播、VR等新技术，推出“青年说红色”“云游革命地”等互动产品，构建富有时代感和吸引力的线上阵地，让红色文化深入人心。
夯实育人根基，确保长效发展
推动红色文化深度融入高职人才培养，必须建立坚实的保障体系。一是强化组织领导，建立由学校党委统一领导，宣传、教务、学工等多部门协同参与的工作机制，明确责任分工，统筹资源配置，确保红色育人工作落地见效。二是完善评价激励，将红色育人成效纳入党建考核、教育教学评估、教师职称评聘及学生综合素质评价体系，设立专项激励机制，让红色育人从“软任务”转变为“硬指标”。三是加大资源投入，持续保障红色课程开发、实践基地建设、数字资源制作、师资培训等方面的投入，为育人工作提供坚实支撑。
立足江西红色底蕴，以“三全育人”推动红色文化与高职教育深度融合，是落实立德树人根本任务、将地方资源优势转化为育人特色的重要实践。未来，学院将持续守正创新，着力培育更多政治坚定、技艺精湛、传承红色基因的“赣鄱工匠”，为江西发展新质生产力、推进中国式现代化江西实践，提供坚实的高素质技术技能人才支撑。同时，深化校企协同、产教融合，在服务地方产业发展中厚植家国情怀，让红色文化成为技术人才成长的精神底色，真正实现以红铸魂、以技立身、以匠兴业。
（作者单位：江西冶金职业技术学院。本文系2024年度江西省高校人文社会科学研究专项项目“三全育人”视角下红色文化资源融入职业院校专业人才培养体系研究〈项目编号：HSWH24046〉研究成果）