思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其教师队伍建设至关重要。作为高等教育不可或缺的民办高校，思政课教师队伍存在理论水平和教学经验参差不齐、教学反思和实践转化能力较弱、职业认同感和归属感较低等不足。在此背景下，如何加强民办高校思政课教师队伍建设是办好思政课亟待解决的重要问题。

意会认知理论由英国哲学家波兰尼提出，认为人们通过认知活动，不但可以获得言述的、明确表达的显性知识,还可以获得难以言述的、难以与他人达成言述共识的、高度个体化、只能通过意会方法得到的隐性知识。意会认知理论解析了“我们所知道的比我们能说出的更多”这一现象，揭示并强调了知识的个体属性和实践属性，指出了通过内隐学习可将知识转化为行动。这为教育领域提供了重构知识传递路径的理论基础。基于该理论，民办高校可从以下几个方面加强思政课教师队伍建设。

构建思政课教师成长共同体。民办高校思政课教师队伍来源多样，如银龄教师、退休返聘教师等，他们拥有大量碎片化、非系统性的工作经验和技巧，是思政教育的宝贵财富，并没有实现良好承袭，可能造成一定的资源浪费。思政课教师成长共同体可帮助教师个体间的相互学习与交流，将隐性知识的传递嵌入具体教学情境，增强知识传递能力与知识输出能力。对此，民办高校可聚力共建思政课教师跨学段、跨校区、跨地区联盟体系，形成协同育人合力，建强、用活政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的高素质思政课教师队伍。定期组织开展专题化的集体教研活动，形成“备课-说课-磨课-讲课-听课-评课”闭环。同时，根据教师教学能力与特点采用分层培养模式。面对教学能力较薄弱的教师，建立“师徒制”，让其跟随资深教师参与情境教学设计，积累隐性经验；面对教学能力较强但缺乏创新能力的教师，则可为其提供数智化教育培训，为教师掌握数智化教学技能、提升综合实践能力夯实基础。由此可见，教师成长共同体可以让具有不同教学特点的教师共同开展课堂教学研讨，进一步分享教学经验，并利用数智化课程资源，为教师教学能力的提升提供保障。

强化教师隐性知识显性化。一个优秀教师因拥有大量的意会知识和经验技能，总是能够通过自身特有的经验思维和直觉思维解决教学中遇到的各种困难，帮助学生解决各种思想困惑。对此，可积极开展案例研习、集体备课磨课、同课异构等活动，将抽象理论转化为具体教学场景的真实问题，促进教师的隐性知识转化为显性知识，增强教师的教学素养与综合育人能力。另外，随着高校内涵式发展的不断推进，优秀教师校际流动成为常态。民办高校应当结合办学特色和发展特点，完善学校层面的教师发展机制，自上而下系统推进、校院两级协同发力，为“思政名师”提供好环境、拓展广空间、打造高平台，大力宣传优秀教师，营造学习榜样、对标榜样、争做榜样的氛围，进而提高思政课教师的职业认同感和归属感。

倡导教师进行反思性实践。教师个体只有通过反思性实践才能突破原有知识框架，提升个体职业能力。反思性实践是教师个体成长发展中不可或缺的重要环节，有助于引导教师以反思的形式思考分析教学过程中遇到的问题，并促使其对下一步实践行动做出优化。同时，反思性实践还可以修正教学实施方案，预测实践中可能出现的问题。因此，教师要对照学习榜样进行自我反思、总结，并在共同体成员的帮助下对前阶段的教学行为进行评价，形成概括性判断。在该过程中，教师个体既能在自我实践反思中积累自己的意会知识，并将意会知识显性化，又能在帮助共同体其他成员的过程中得到提高，进而推动整个成长共同体进步，实现教师个体与成长共同体的双赢，进一步提升思政课实效。

拓展网络思政教育空间。面对“00后”“05后”学生特点，思政课教师还需提升网络思政育人能力。网络思政教育空间的多元互动性丰富了教师知识转化场景。民办高校要以提升思政教师数字素养为重点，培养教师将碎片化网络话语转化为系统化理论阐释的隐性技能，并借助实践、反思双向循环，以具身参与实现隐性知识习得。同时，民办高校还要为教师提供思政微信公众号运营、思政短视频制作及网络热点追踪等相关能力的培训，让教师可根据学生网络生活习惯、特点，构建“情境认知”，强化教师对网络资源、媒体平台、数字化教学工具的应用能力。此外，民办高校还要帮助教师从传统“知识传递者”转变为“教育引导者”“个性化指导者”，不断提升专业素养，并深化对AI技术的理解与应用能力，以真正引领教育变革的潮流，实现思政理论从“单向输出”到“双向赋能”的转变。譬如，民办高校教师要在坚定的政治信仰，能够用马克思主义的基本立场、观点、方法思考和处理问题的基础上，掌握符合网络特征合理合法的工作方法，如大数据方法、精准推送方法、人机协同方法等，用贴近学生生活的网络语言，回归网络情境，讲好中国故事，传播好中国声音。

（作者单位：桂林学院。【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划民办高等教育专项课题“基于意会认知理论的民办高校思政课教师能力发展研究”〈课题编号:2023ZJY2260〉研究成果。）