中共党史赋能高校思政课话语体系，不仅蕴含与思政课的契合点，且统一于新时代中国特色社会主义实践进程，更深度回应立德树人要求。通过完善话语体系，将其打造为大学生“人生金课”。

一、守好思政课话语体系“主阵地”

课堂教学是高校完成教育教学目标和落实人才培养方案的具体阵地，应充分发挥课堂教学的主阵地和主渠道作用，将中共党史贯穿于高校思政课的课堂教学过程，赋能思政课教学。

第一，创新高校思政课教学话语体系。目前，只有少数普通高校开设中共党史专业，以及一些师范类院校中的马克思主义理论本科专业、思想政治教育本科专业开设了中共党史相关专业课程。对大多数高校来说，中共党史赋能高校思政课话语体系的路径，主要是借助于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》等相关课程的章节。因此，推进高校思政课程体系建设，应坚持理论联系实际，深入挖掘中共地方党史及各地红色文化资源，并结合院系专业特色，将其有机融入思政课教学话语体系。这既是实现党史赋能思政课的重要路径，也是增强教学针对性与亲和力的有效举措。

第二，构建思政课程与课程思政的“共同体”。思政课程是本文的研究对象，而课程思政这一概念对大众而言则相对陌生。从课程思政的提出背景和实践指向来看，其核心在于要求高校各学科专业的专业课教师予以关注和落实，这实质上是构建全员、全过程、全方位育人格局、把思想政治工作贯穿教育教学全过程的具体举措。因此，就高校课程思政教学工作而言，相关教师应立足不同专业学生的共性与个性特征，打破学科专业之间的课程壁垒，系统构建传承与弘扬中共党史教育的多元路径，有效激发大学生对中共党史的学习兴趣与思想认同。在这一过程中，高校教师要着力推动思政课程与课程思政同向同行、协同育人，切实增强中共党史的铸魂育人实效。

第三，拓展思政课话语体系新路径。当前，互联网的快速发展给中共党史赋能高校思政课话语体系既提出了新挑战，也带来了新机遇。高校应积极利用好互联网的优势和影响，在扩大中共党史宣传的基础上，思政课教师借助数字智能化的媒介方式，根据大学生群体的易于接纳程度和实际需求，学会和活用新媒体的话语习惯和方法，打造分众化和差异化的中共党史知识传播通道。具体而言，就是要通过数字媒体形式，将中共党史中的重要事件、人物、会议及历史经验等生动地呈现给大学生，引导他们进行理性思辨与互动交流，鼓励他们积极参与以中共党史为主题的网络讨论和对外传播，从而帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、创新课堂教学话语体系“主渠道”

高校思政课是具有闭环性和开放性双重特征的德育课程。其中，所谓闭环性，是指高校思政课教师必须在准确领会和深入贯彻党中央及教育部关于思政课教学的政策文件规定的前提下，原原本本地将课程内容阐释清楚、解答透彻，从而切实帮助大学生提升思想道德素养和政治理论水平。应该说，这是开设大中小学思政课程的根本目的。所谓开放性，是指高校思政课教师在授课时，应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧密结合中国特色社会主义伟大实践的最新进程，并科学回应最新的国内外时事政治和热点问题，从而实现相关教学内容的有效整合，找准知识的聚焦点和重难点融入教学过程，切实增强教学的实效性、针对性和灵活性。比如，在讲授《中国近现代史纲要》课程时，思政课教师就要遵循《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》《关于建国以来党的若干历史问题的决议》等，从历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的基础上，深刻揭示和明确阐释中国共产党是什么、要干什么这个根本问题。

在高校思政课的教学过程中，思政课教师充分发挥中共党史赋能高校思政课话语体系的主渠道作用，引导大学生深入学习中共党史基本知识。这大致包括两个方面：第一，就是思政课教师指导大学生研读和研讨党史经典文献。在相关思政课程的教学中有机融入党史文献和案例，指导大学生研读经典著作，组织大学生开展党史重要问题的讨论；坚持阐释党史理论和讲好党史故事相结合，总结党的历史经验与阐释党的创新理论相结合；通过引导大学生掌握党史知识，提升大学生的党史理论修养，以形成协同育人效应。第二，就是思政课教师要在高校思政课话语体系转换上体现新的机制。高校的思政课教学形式是灵活多样的，用什么教学形式取决于实际的教学内容和教学情况。中共党史作为高校思政课话语体系的核心内容，其本质虽以党史为本，但实现路径必须依托思政课的教学形式，因此不能简单地将党史知识机械灌输至课堂，而应注重教学方式的灵活性与适应性。这既要求思政课教学话语在转化过程中保持流畅与完整，也需借助文本话语与叙事话语的双重维度，生动呈现党史内涵，从而精准、全面地构建中共党史的话语图谱与风格体系。

三、掌握实践教学话语体系“主动权”

目前，高校的思政课教学除了课堂教学形式以外，还应该包括以大学生实践活动为主要内容的实践教学形式。这大致包括课堂教学实践活动、校园实践活动和社会实践教学活动三种类型。比如，课堂教学实践活动主要是高校思政课教师根据相关思政课章节的需要，要求大学生阅读指定书目和撰写读书笔记，在课堂上交流和讨论心得体会的过程。比如，关于《中国近现代史纲要》课程，授课教师就可以结合2023年版的《中国近现代史纲要》教材的相关内容，让学生通过阅读《中国共产党的一百年》《中国共产党简史》《文献中的百年党史》等参考书目，研讨伟大建党精神和中国共产党人精神谱系、党的三个“历史决议”和新时代十年的伟大变革和伟大成就等重大理论问题。这样的课堂教学实践过程中，大学生通过积极参与党史活动过程，亲身感悟伟大建党精神的内涵，主动接受党史文化的熏陶和洗礼，实现对党史的认同和精神世界的塑造，使大学生的党史学习教育变为主动内化。此外，社会实践教学主要是大学生在思政课教师的组织和带领下，深入革命遗址、厂矿企业和纪念场馆开展参观访问和社会调查等活动，进而形成对党的奋斗历程和执政实践有了更为直观且深刻的感悟，达到中共党史资政育人的目的和功能。同时，高校在不断深入探索“第二课堂”，形成了丰富多样的活动形式，包括开展党史知识竞赛、组织志愿服务活动、挖掘红色文化资源在内的主要样态。进而，高校思政课实践教学体系的内容和形式，也会随着实践越来越丰富。可以说，思政课实践教学的内容和形式，直接构成高校思政课话语体系生成的重要知识源泉。

总之，深入探讨中共党史赋能高校思政课话语体系的实践路径，既是新时代思政课教师探索思政课改革创新的现实需要，也是引领青年大学生堪当时代重任的迫切要求，更是值得高校思政课教师重视的重要课题。

作者单位：安徽省公共卫生临床中心（安徽医科大学第一附属医院北区）