加强劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代劳动教育作出顶层设计和全面部署。2020年7月，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》印发，明确了劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步提出，深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板。新时代坚持立德树人，需要正确认识劳动教育的新立场、新要求、新内容、新标准，正确把握育人导向、遵循教育规律、体现时代特征、强化综合实施、坚持因地制宜、实现多措并举，把劳动教育纳入人才培养全过程，构建培养高素质人才的“五育融合”劳动教育体系。
深悟劳动教育内涵，强化劳动意识。只有深刻认识到劳动教育的重要意义，才能明确其目标方向。劳动教育是国民教育体系的重要内容，其不仅是培养学生劳动技能的过程，更是塑造学生正确价值观、人生观和世界观的关键环节。推动学校加强劳动教育，目的是引导学生树立正确的劳动观，懂得“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理，懂得劳动是青少年成长成才的必由之路。加强劳动教育要立足育人导向，避免“技能本位”误区，要通过劳动实践塑造其价值观、人格品质和社会责任感。要认真领悟劳动教育内涵，明确劳动教育在树德、增智、强体、育美方面的综合育人价值，将开展劳动教育作为提升国民综合素质的重要途径，将开展劳动教育作为传承、弘扬中华民族优良传统的重要方式，将开展劳动教育作为培育、践行社会主义核心价值观的重要内容，营造热爱劳动、投身劳动、爱岗敬业的良好氛围。通过科学设定、精细分解、全程渗透、多元评估和动态反馈，构建全员、全过程、全方位的劳动教育工作体系，把目标从“纸面要求”转化为“行动指南”，让劳动教育目标成为指引实践的“灯塔”，最终实现“以劳育人、以劳促全”的育人目标。
深挖劳动教育资源，完善课程体系。劳动教育是一种融合心智的综合性学习活动，天然具有跨学科属性。它不仅在于培养“会劳动”的人，更在于塑造“懂劳动、爱劳动、会创造”的时代新人。当前，我国劳动教育课程仍存在内容碎片化、实施形式化等问题，需从目标定位、内容设计、实践方式等维度系统优化。一是明确课程目标。通过价值引领、能力培养、素质培育，引导学生理解“幸福是奋斗出来的”的深刻内涵，提高生活自理和实践创新能力，培养尊重劳动者、珍惜劳动成果的情感认同，养成坚韧不拔、精益求精的品格。二是优化课程内容。根据学生特点与需求，分层递进设计，构建覆盖生活与生产劳动的基础课程，开发融入服务性劳动与创新性劳动的拓展课程，并结合地域文化与学校传统设计特色课程。三是创新实践路径。打破传统课堂局限，通过技术融合、场景重构等手段，构建“做中学、用中学、创中学”的沉浸式学习生态。比如，通过VR模拟真实环境，打造数字化劳动教育新场景，让学生体验劳动过程；与农业、制造业、服务业企业合作，让学生走进田间地头、工厂车间等生产场景，提高劳动技能，积累劳动经验，并理解劳动的分工与协作。
丰富劳动教育主体，凝聚教育合力。让劳动教育深入人心，需要学校、家庭、社会形成协同育人合力，从观念引导、实践体验、文化营造、评价激励等多维度综合施策，使劳动教育成为全社会的共识与行动。学校是开展劳动教育的主要场所，应充分发挥其教育主阵地的作用。学校除了上好劳动教育课，还要营造良好的劳动教育氛围，通过校园文化建设、主题班会、劳动实践活动等方式，向学生传递劳动光荣、创造伟大的价值观，激发学生对劳动的热爱和兴趣。家庭是孩子成长的第一课堂，家长是孩子的第一任老师。家长应转变教育观念，抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励孩子自觉参与、自己动手，通过日常生活的言传身教、潜移默化，让孩子养成从小爱劳动的好习惯。社会是劳动教育的大课堂，应营造尊重劳动、崇尚劳动的良好氛围，为劳动教育的开展提供有力的支持。社会各界应积极参与劳动教育，企业、社区、公益组织等可提供参与劳动教育的平台和机会，让学生有机会接触不同行业的劳动场景，拓宽劳动视野。
健全劳动教育评价机制，提高育人实效。劳动教育作为落实立德树人根本任务的重要环节，其评价机制的科学性直接决定教育成效。传统劳动教育评价过度聚焦“工具性价值”，将劳动时长、成果数量作为核心指标，导致教育目标异化为“完成任务”而非“塑造人格”。坚持过程与结果并重，通过记录劳动表现与成长轨迹的过程性评价，以及展示劳动产品与创新能力的成果性评价，共同推动劳动教育从“形式化”向“实质化”转型，真正实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的综合育人价值。评价的终极价值在于促进发展。应建立“评价—改进”闭环，比如，有些高校将劳动教育成果转化为可积累、可兑换的学习学分，允许学生通过企业实习、志愿服务等实践成果抵扣部分理论课程学分，这种“以评促建”的模式能有效激发学生参与劳动教育的内生动力。
（本文系省高校人文社会科学研究重点项目[SK2021A0668]研究成果）