近日，中共中央、国务院发布《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出，到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化，数字化赋能教师发展成为常态，教师地位巩固提高，教师成为最受社会尊重和令人羡慕的职业之一，形成优秀人才争相从教、优秀教师不断涌现的良好局面。

以“弘扬教育家精神”作为加强教师队伍建设，提高教师队伍整体素质的重要内容，这对所有教师提出更高的要求。具体落到实处，要坚守两个重要底线，一是法律的底线，二是教育的底线。在此基础上，实现教师的职业化、专业化发展。

支持教师积极管教，根本在于坚持法律的底线，依法治教，让学校是学校。如果教师的教育惩戒权、管教权都无法得到保障，就不可能有“教育家精神”的弘扬。如果教师把大量时间用在应付非教学的行政事务之中，就偏离了教育属性，教师的职业荣誉感会受到严重伤害。

教育部门此前出台《中小学教育惩戒规则（试行）》，明确教师拥有教育惩戒权。然而，教师管教学生还是畏手畏脚，因为对学生进行教育惩戒，会被不少家长认为是体罚或变相体罚。有的学校为息事宁人，无视教师的行为本身是否合法合规，就对教师进行处理。如此，教师也就不敢行使教育惩戒权。

保障教师的教育惩戒权，必须坚持法律的底线，不能“谁闹谁有理”。对于家长反映的问题，要明确支持教师依法履行教育职责，警惕对教师的“污名化”。

另一方面，我国从2019年起就推进给教师减负，但在一些地方，教师的非教学负担“越减越重”。出现这一问题，关键在于两个“错位”：地方政府部门将学校视为“下属部门”，把行政任务布置给学校，要求学校完成；把学校教师视为“公务员”，要求教师完成行政部门布置的“公务”。

学校是学校，有自己的教育职责与使命；义务教育教师是国家公职人员，但不同于公务员，他们的首要职责是教书育人。布置给教师非教学的行政任务，会分散教师的精力，和弘扬教育家精神相背离。各地应推进教育“放管服”改革，落实学校办学自主权，充分激发广大校长教师教书育人的积极性创造性。建立“依法办学、自主管理”的中小学现代学校制度，实行教育家办学，为每个教师实现自己的教育理想提供舞台。全面改革对教师的管理和评价体系，破除唯分数、唯升学、唯论文等不科学的评价体系，围绕弘扬教育家精神与教师专业化发展，建立科学的教师评价体系。