暑假是中小学生整体系统阅读经典文学作品的黄金时间，然而近日文汇报记者调查，孩子们假期的经典阅读面临着阅读作业的困扰：小学生读《西游记》，请回答“孙悟空三打白骨精是在哪座山上”；初中生读《钢铁是怎样炼成的》，要求“将保尔·柯察金每一年的经历整理成一张时间表”；高中生读《百年孤独》，请“将其与《变形记》作比较，分析其中的魔幻现实主义”……

对于此等阅读作业，不少网友认为太过奇葩刁钻。实际上，就一般语文教学方法而言，这些提问并非毫无道理。阅读《西游记》回答“孙悟空三打白骨精是在哪座山”，属记忆性知识点考察，符合小学生认知水平。阅读《钢铁是怎样炼成的》，整理主人公保尔·柯察金生平经历，属篇章关键信息抓取，符合中学生的阅读技能要求。比较《百年孤独》和《变形记》的魔幻现实主义，虽对高中生有难度，但用意是引导学生通过剖析作品，深入理解多元丰富的文学创作手法。这些提问和作业反映一线语文教师基于专业性阅读训练的良苦用心，不可一棒子打死。

不过，网友认为这些提问奇葩刁钻，可以说出于普通读者的直观感受，也不能因其缺乏专业性而被忽视。两种认知之间有落差，问题的关键在于：符合教学方法的提问和作业，并不意味着符合经典阅读作为育人环节的本意。何谓经典？尽管言人人殊，但基本尺度是认同的，就是那些超越时间空间局限，对人生、社会、民族、国家和人类命运的普遍困惑和不懈求解过程中凝聚了伟大作家的智慧结晶的作品。这就意味着经典阅读和一般性阅读训练不同。经典阅读是一种“深阅读”，应注重代入感、同理心的培养，激发读者与主人公设身处地对话、辨难、互动之可能，使阅读充满思考的乐趣，在深度阅读中达到心智的历练和成长。若一味将经典作品拆分打碎、条块分割，以一般性阅读训练方法予以规绳，以知识获取、技能提升为目的，不仅矮化了经典作品本身，而且可能留下不愉快的阅读体验，种下对经典作品“刁难怪”的刻板认知。显然，这与提倡经典阅读的本意适得其反。

回归经典阅读的本意，体会深度阅读的乐趣，不妨少些功利化诉求，而以阅读本身为目的。新版部编语文教材总主编温儒敏曾说：“如果‘课程化’太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。如果搞得很功利，处处指向写作，甚至与考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。”经典阅读不能过于功利化，不能指望孩子们读了几本经典名著，阅读技能、文字表达甚至言谈举止就大为改观。回归经典阅读的本意，不仅学校要注意引导，在专业性阅读训练与注重内在体验的“深阅读”之间找到平衡，家庭的阅读氛围也很关键。现实中，一些家长早早购买大部头文学名著要求孩子阅读，不论孩子是否达到适宜接受的年龄段。还有的家长在朋友圈各种阅读打卡、晒娃学习等，把经典阅读搞得形式化、功利化，反而可能失去阅读的真意。

为孩子打开经典阅读的大门，学校和家长都应多点反思、多些努力。为孩子挑选适合的作品，用合适的方法予以引导，例如倾听孩子如何看待书中的人物和处境，了解孩子的兴趣点在哪里等等。如此循序渐进，方可回归经典阅读的本意，让孩子在阅读中增长智慧、热爱人生。